برنامج طبي

برنامج طبي

وايل كورنيل في قطر (WCMC - Q) تقدم مناهج ناجحة للغاية لكلية طب وايل كورنيل (WCMC). في العامين الأولين ، ويتألف المنهاج من خمسة الوقت ، على التوالي كامل ومتكامل دورات العلوم الأساسية (الجزيئات والجينات والخلايا ، بنية الإنسان والفعل ، دفاعات المضيف ، والدماغ والعقل ، وأساس الأمراض) ، والسنة طويلة "المريض والطبيب " الدورات المعروفة باسم الطب والمرضى والمجتمع الأول والثاني. المناهج السريرية يتكون من مقدمة للسنوات السريرية ، تليها تناوب التقليدية الإكلينيكي الميداني في السنة الثالثة في التخصصات الطبية الرئيسية ، والرابع العام انتقائية والدورات الانتخابية.

وفيما يلي الملامح الرئيسية لمنهج :

• التكامل بين تدريس العلوم الأساسية والسريرية : ويتحقق ذلك من خلال توفير ، دورات متتابعة التخصصات العلمية الأساسية ؛ هيكلة العلوم في الطرائق الأساسية والمتقدمة ؛ تعريض الطلبة لمفاهيم سريرية اعتبارا من الأسبوع الأول من الطبقات ، وتوفير الخبرات السريرية المبكرة في طبيب 'ق المكاتب.

• تعلم المشكلة القائمة (PBL) في مجال العلوم الأساسية ؛ PBL يؤكد التعلم النشط ، ويتطلب أول طالب لتحديد القضايا اللازمة لحل مشكلة طبية ، ثم إلى البحث عن المعلومات المطلوبة لحل المشكلة ، ومن ثم العودة إلى الانعقاد في مجموعات صغيرة ل تطبيق المعلومات المستفادة. وهكذا ، يتم تعلم العلوم الأساسية في سياق السريرية.

• والاكتساب التدريجي للمهارات السريرية في السنتين الأوليين سبقت التدريب التقليدية في مجال الطب السريري لمدة ثلاث سنوات وأربعة.

• الطب والمرضى والمجتمع سلسلة : لمدة ثلاث سنوات ، وتسلسل متكامل في مجال الصحة العامة ، والعلوم السلوكية والنفسية والاجتماعية الطب والأخلاق والمهارات السريرية.

• التركيز على التعليم الذاتي من قبل الطلاب الذين سوف تنفق نسبة كبيرة من وقتهم للتعلم في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي من خلال دراسة مستقلة.

• وأكد مهارات التفكير وحل المشكلات وحرجة ، نقل الطلاب إلى الموارد التي يمكن لها أن ، من تلقاء أنفسهم ، وتقييم استيعاب كمية متزايدة من المعارف العلمية الجديدة ، سواء خلال سنوات ما بعد الدكتوراه في التدريب والممارسة المهنية .

الأهداف التعليمية

يتم سرد الأهداف التعليمية لبرنامج التعليم الطبي للحصول على درجة دكتوراه في الطب أدناه (غير المدرجة في ترتيب زمني أو ترتيب الأولويات). نقحت هذه في ربيع عام 2002 ، واعتمدت في سبتمبر 2002 ، من قبل المجالس التنفيذية وكلية العامة. وقد شيدت هذه الأهداف تمشيا مع MSOP من AAMC.

معرفة

المدرسة الطبية التي تعتزم قبل التخرج ، وهو طالب وأثبتت بما يرضي أعضاء هيئة التدريس ، والمعارف التالية :

• المبادئ الأساسية العلمية الكامنة وراء الآليات البيوكيميائية والجينية والجزيئية والخلوية التي تحدد العادي التنمية ، وهيكل وظيفة من وظائف الجسم ككل ونظمه الجهاز الرئيسية ؛
• التطور الطبيعي النفسي والاجتماعي للأفراد من الولادة وحتى الشيخوخة ؛
• دور ممارسة التمارين الرياضية ، والتغذية ، وأنماط الحياة الصحية ، والطب الوقائي في تعزيز الصحة وتقليل مخاطر الإصابة بأمراض ؛
• وبائيات الاضطرابات شيوعا في السكان والنهج الرامية إلى الشاشة واكتشاف المرض والحد من حدوث وانتشار المرض في السكان ؛
• &نبسب ، ومسببات الأمراض والاضطرابات (على سبيل المثالوالتنموية الوراثية والاستقلابية السامة والمعدية ، المناعة الذاتية ، والانحلالية ، وأسباب الأورام ، الصدمة والسلوكية) ومحددات غير البيولوجية من سوء الحالة الصحية بما في ذلك العوامل الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والنفسية التي قد تسهم في إطالة أو المرض ؛
• السريرية والمختبرات والتصوير الشعاعي والمظاهر المرضية للأمراض والاضطرابات الرئيسية ؛
• وعلم الأمراض والفيزيولوجيا المرضية (الهيكل تغيير وظيفة) من أهم الأمراض وظروف غير طبيعية ؛
• طيف الدوائي ، والعلاج والجراحة النفسية المشتركة الاضطرابات الجسدية والنفسية وأعراض مثل الألم ، ودور والبيولوجية والاجتماعية والثقافية للطب التكميلي ؛ الآثار السلبية الشائعة من العلاجات ، والكفاءة النسبية للتدخلات العلاجية في عملية الشفاء ؛
• الرعاية الملطفة للأفراد المصابين بمرض تنتهي الحياة على وجه الخصوص ،إدارة لاي من الآلام الحادة والمزمنة ؛
• المتغيرات في مظاهر السريرية ، وبطبيعة الحال ، من الأمراض وتشخيص المرضى في المداواة في الأطفال ، وكبار السن ، أو مناعيا ، عصبيا ، أو المساس سلوكيا ، والحاجة إلى تعديل الأنظمة العلاجية في هذه الجماعات ؛
• المبادئ الأخلاقية والنظريات التي تحكم العلاقة بين الطبيب والمريض والطبية وصنع القرار ، ولا سيما فيما يتعلق بداية ونهاية للقضايا الحياة ، وعلم الوراثة الجزيئية والتقنيات ؛
• التنظيم والتمويل وتقديم خدمات الرعاية الصحية ، مع وعي خاص لاحتياجات المحرومة ؛
• نقاط القوة والضعف في تصاميم الدراسة المستخدمة لتطوير معارف جديدة لتقييم التشخيص ، وطرائق وقائية وعلاجية.

برنامج طبي

وايل كورنيل في قطر (WCMC - Q) تقدم مناهج ناجحة للغاية لكلية طب وايل كورنيل (WCMC). في العامين الأولين ، ويتألف المنهاج من خمسة الوقت ، على التوالي كامل ومتكامل دورات العلوم الأساسية (الجزيئات والجينات والخلايا ، بنية الإنسان والفعل ، دفاعات المضيف ، والدماغ والعقل ، وأساس الأمراض) ، والسنة طويلة "المريض والطبيب " الدورات المعروفة باسم الطب والمرضى والمجتمع الأول والثاني. المناهج السريرية يتكون من مقدمة للسنوات السريرية ، تليها تناوب التقليدية الإكلينيكي الميداني في السنة الثالثة في التخصصات الطبية الرئيسية ، والرابع العام انتقائية والدورات الانتخابية.

وفيما يلي الملامح الرئيسية لمنهج :

• التكامل بين تدريس العلوم الأساسية والسريرية : ويتحقق ذلك من خلال توفير ، دورات متتابعة التخصصات العلمية الأساسية ؛ هيكلة العلوم في الطرائق الأساسية والمتقدمة ؛ تعريض الطلبة لمفاهيم سريرية اعتبارا من الأسبوع الأول من الطبقات ، وتوفير الخبرات السريرية المبكرة في طبيب 'ق المكاتب.

• تعلم المشكلة القائمة (PBL) في مجال العلوم الأساسية ؛ PBL يؤكد التعلم النشط ، ويتطلب أول طالب لتحديد القضايا اللازمة لحل مشكلة طبية ، ثم إلى البحث عن المعلومات المطلوبة لحل المشكلة ، ومن ثم العودة إلى الانعقاد في مجموعات صغيرة ل تطبيق المعلومات المستفادة. وهكذا ، يتم تعلم العلوم الأساسية في سياق السريرية.

• والاكتساب التدريجي للمهارات السريرية في السنتين الأوليين سبقت التدريب التقليدية في مجال الطب السريري لمدة ثلاث سنوات وأربعة.

• الطب والمرضى والمجتمع سلسلة : لمدة ثلاث سنوات ، وتسلسل متكامل في مجال الصحة العامة ، والعلوم السلوكية والنفسية والاجتماعية الطب والأخلاق والمهارات السريرية.

• التركيز على التعليم الذاتي من قبل الطلاب الذين سوف تنفق نسبة كبيرة من وقتهم للتعلم في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي من خلال دراسة مستقلة.

• وأكد مهارات التفكير وحل المشكلات وحرجة ، نقل الطلاب إلى الموارد التي يمكن لها أن ، من تلقاء أنفسهم ، وتقييم استيعاب كمية متزايدة من المعارف العلمية الجديدة ، سواء خلال سنوات ما بعد الدكتوراه في التدريب والممارسة المهنية .

الأهداف التعليمية

يتم سرد الأهداف التعليمية لبرنامج التعليم الطبي للحصول على درجة دكتوراه في الطب أدناه (غير المدرجة في ترتيب زمني أو ترتيب الأولويات). نقحت هذه في ربيع عام 2002 ، واعتمدت في سبتمبر 2002 ، من قبل المجالس التنفيذية وكلية العامة. وقد شيدت هذه الأهداف تمشيا مع MSOP من AAMC.

معرفة

المدرسة الطبية التي تعتزم قبل التخرج ، وهو طالب وأثبتت بما يرضي أعضاء هيئة التدريس ، والمعارف التالية :

• المبادئ الأساسية العلمية الكامنة وراء الآليات البيوكيميائية والجينية والجزيئية والخلوية التي تحدد العادي التنمية ، وهيكل وظيفة من وظائف الجسم ككل ونظمه الجهاز الرئيسية ؛
• التطور الطبيعي النفسي والاجتماعي للأفراد من الولادة وحتى الشيخوخة ؛
• دور ممارسة التمارين الرياضية ، والتغذية ، وأنماط الحياة الصحية ، والطب الوقائي في تعزيز الصحة وتقليل مخاطر الإصابة بأمراض ؛
• وبائيات الاضطرابات شيوعا في السكان والنهج الرامية إلى الشاشة واكتشاف المرض والحد من حدوث وانتشار المرض في السكان ؛
• &نبسب ، ومسببات الأمراض والاضطرابات (على سبيل المثالوالتنموية الوراثية والاستقلابية السامة والمعدية ، المناعة الذاتية ، والانحلالية ، وأسباب الأورام ، الصدمة والسلوكية) ومحددات غير البيولوجية من سوء الحالة الصحية بما في ذلك العوامل الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والنفسية التي قد تسهم في إطالة أو المرض ؛
• السريرية والمختبرات والتصوير الشعاعي والمظاهر المرضية للأمراض والاضطرابات الرئيسية ؛
• وعلم الأمراض والفيزيولوجيا المرضية (الهيكل تغيير وظيفة) من أهم الأمراض وظروف غير طبيعية ؛
• طيف الدوائي ، والعلاج والجراحة النفسية المشتركة الاضطرابات الجسدية والنفسية وأعراض مثل الألم ، ودور والبيولوجية والاجتماعية والثقافية للطب التكميلي ؛ الآثار السلبية الشائعة من العلاجات ، والكفاءة النسبية للتدخلات العلاجية في عملية الشفاء ؛
• الرعاية الملطفة للأفراد المصابين بمرض تنتهي الحياة على وجه الخصوص ،إدارة لاي من الآلام الحادة والمزمنة ؛
• المتغيرات في مظاهر السريرية ، وبطبيعة الحال ، من الأمراض وتشخيص المرضى في المداواة في الأطفال ، وكبار السن ، أو مناعيا ، عصبيا ، أو المساس سلوكيا ، والحاجة إلى تعديل الأنظمة العلاجية في هذه الجماعات ؛
• المبادئ الأخلاقية والنظريات التي تحكم العلاقة بين الطبيب والمريض والطبية وصنع القرار ، ولا سيما فيما يتعلق بداية ونهاية للقضايا الحياة ، وعلم الوراثة الجزيئية والتقنيات ؛
• التنظيم والتمويل وتقديم خدمات الرعاية الصحية ، مع وعي خاص لاحتياجات المحرومة ؛
• نقاط القوة والضعف في تصاميم الدراسة المستخدمة لتطوير معارف جديدة لتقييم التشخيص ، وطرائق وقائية وعلاجية.